「尋探老屋生命線」:打破課本學習框架,帶著孩子走進社區向「在地」學習
2024-02-22 11:38:06 爆炸新闻网

文:李宛倫、尋探線打習框向地學習陳珮文、老屋鄭珮妤(高雄市壽山國小教師)

受限於既定的生命社區热门资讯時間與空間框架,「學校生活」通常難以為孩子建構與真實世界的破課連結。身為學校老師的本學我們想要跨越學校的空間定義,突破領域科目的架帶時間限制,讓親師生一起實踐回應真實世界的著孩走進教育行動。

高雄市壽山國小實驗學校是尋探線打習框向地學習我們的場域,「尋探老屋生命線」學習之旅是老屋我們想說的故事。

有次四年級的生命社區登山課,孩子們在抵達南壽山觀景台後,破課眺望高雄市區,本學指認高樓地標,架帶辨識自己的著孩走進家所坐落的位置。

然後,尋探線打習框向地學習他們提出一個很有趣的問題:「為什麼鹽埕鼓山的房屋都比較矮小,不像我家附近是热门资讯一排排的大樓呢?」

好奇是Quality Reps Shoes主動學習的開端,我們把孩子的問題轉化為專題探究的契機,以跨領域合作方式,設計文史壽山社區踏查、美學壽山美術館藝術鑑賞、探索壽山老街定向越野等課程,引導學生進入「尋探老屋生命線」學習旅程。

各領域協力上陣,觸發學生感受

這趟旅程以「美學壽山」(美術課)為始,孩子們先認識高雄在地藝術家張啟華,透過賞析畫家作品,理解畫家眼中的壽山,並走進美術館看見原畫的力量,透過欣賞畫作時仔細的觀察,初探老鹽埕時期的風貌。

再來由「文史壽山」(社會課)接棒,帶領他們閱讀資料,分析房屋特徵如何因時間與空間位置而有所改變,以回應孩子們在探索壽山時的提問。

帶著美學課的攝影技巧、文史課的住屋知識及地圖技巧,親師生分組尋覓街區中各時代留下的老屋,Cheap Reps分析老屋特徵,拍出第一手觀察照片,以自己的雙腳、雙眼帶回後續的學習資料。

回到校園後,我們引導孩子理解街屋新舊夾雜現象背後原因並歸納出關係(文史課),孩子學習收集與閱讀二手資料並看見老屋生存困境;為了更深入瞭解老屋屋主的想法,與導師在語文課合作,讓孩子進行提問、追問練習。

美學課進行後續版畫創作,延續老屋存廢議題,透過國內外案例,引導孩子思考如何為老屋進行改造,以多元媒材創作設計老街屋新面貌。

在孩子們擁有更完整的學習背景後,再次走出校園,訪談街屋主人,蒐集都市更新中老屋保存現象的不同意見,對於鹽埕街屋有了不同的認識與情感,在房屋的特徵中發現歷史刻印,深刻瞭解老屋保存所需耗費的心力及留存的價值,感受老屋真正的「生命力」。good rep sneaker store

例如街屋主人說:「我就是看見這棟建築物不完整的樣子,我喜歡它的歷史,所以想辦法與專家合作,用新科技保留老屋原貌,我覺得這樣的投資是值得的。」

孩子聽到的,不是以法規來談老屋保留的價值,而是屋主對於老屋的認同感與堅持。

透過屋主的分享,孩子們進而學習分析其觀點與立場,體認人們對社會事物與社區變遷有不同的認知、感受、意見與表現方式,予以尊重。

學習旅程的最後,由孩子們在「自主壽山」(彈性課)提出校慶學習市集發表,他們以老屋為主題的版畫作品成為校慶的邀請卡,校慶日與家長來賓、社區民眾一起分享此專題任務的觀察與體會。

在地學習,但不只是走到那塊地就好

「尋探老屋生命線」從街屋現場微觀事實,要推展到歷史脈絡上,是與課本編輯習慣不同的知識結構,教師將學習內容經過解構再重組後,利用學習策略的練習,培養孩子能夠針對資料進行解讀,進而能夠進行提問、追問等練習。

課本不再是唯一的知識權威。

我們深信打破學習空間的限制,孩子才能超越課本看見真實,了解真實,學習真實。與此同時,我們總是不斷思考,怎樣的學習才能深入且深刻?大張旗鼓帶著孩子走出校園就等同學習?絢爛的戶外行程就是學習?

對孩子而言,走出校園當然興奮,但在豔陽下奔走一個上午後,課程執行一個學期後,孩子仍能保持對於主題學習的興趣,甚至回到街區進行訪談時,會提前搜尋路線、交通工具,或是知道如何運用創作回饋給受訪屋主等。

師生一同「尋探老屋生命線」,回顧課程一路執行的辛苦,教師群也能泛出一抹滿足微笑。

對教師而言,真實世界是一個需要與人互動合作的世界,因此課程準備的過程,我們需要不斷確認教學內容與課程的連結性,不同領域教師必須針對學習時間、學習內容,透過教學研究核對彼此分工。

挑戰教師過往習慣「獨立作業」,合作成了跨領域間第一挑戰。教師的第二個挑戰是跳脫過往知識的傳送者,成為學習策略的提供者。

當教師之間的交流能夠打破慣性,不以同溫層相互抱怨取暖,而是合作課程設計、分享教學模式,教師的學習轉變成了開啟孩子學習的鑰匙。

在講述方法的填塞下,孩子逐漸失去思考的習慣,實驗學校提供給孩子與真實互動的經驗,藉此孩子才會注意平時一閃而過的街景中,蘊含多年的歷史脈絡。

與屋主互動過程中,孩子感受老屋滿滿的人情味。透過書籍知識、走讀觀察、訪談經驗,孩子對於新舊建築有超越個人喜好的解讀。透過教師提問的引導,孩子要逐步解析收集的資料,不抄寫一模一樣的知識結構,而是根據學習策略整理出自己的解讀。

這不是背多分的學習歷程,知識、理解、分析、應用、創作,反覆運作在跨領域學習內容過程中,一層層堆疊才能凝結出孩子對於訪談時的提問,以及在學習市集分享的內容。

學習的快樂來自於內在動機,當孩子願意頂著太陽不斷前進,願意不斷修正自己作品,願意挑戰內向性格鼓起勇氣提出問題,願意絞盡腦汁整理出自己的想法,願意將學習市集的收入捐出部分給張啟華藝術文化基金會。